幸福之水身边来

竹市镇管竹中学 林洁

教师的幸福从哪里来？尽管这是一小我人都寻求的美好愿望。但实际生活中，许多先生体验到最多的却是痛楚。从教师的职业情境出发，这些痛楚的体现各式各样：
道德理想与实际生活的矛盾。作为以教书育人为使命的教师，总是以崇高的道德理想激励、引领门生，教他们爱国立志，教他们发奋图强，教他们诚实守信，教他们宽厚仁慈，教他们尊长孝亲，教他们用功好学，教他们勤俭节约……然而，门生们（也包括教师本身）一脱离课堂，所接触的活生生的实际却并不是这个样子，弄虚作假者有之，坑蒙拐骗者有之，以丑为美者有之，假恶丑不但大行其道，而且作假成真、恶人得道、丑行美化的征象比比皆是，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被推翻成一堆碎片。当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双迷惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，还感到心头沉重？
科学育人与应试教育的矛盾。十年树木，百年树人，作为教师谁都晓畅育人就是要塑造人，发展人，就是要让门生接受文化的陶冶，感受人文情怀的温暖，享有伶俐之光、仁爱之光，
就是要让门生做一小我格健全、素质精良、发展周全、身体健康的大写的“人”。可是，在今天的教育管理体系体例下，“应试”成了教育行政乃至教师的第一要务，黉舍、教师的工作业绩都是以分数这一把尺子来衡量。
支出奉献与获得报酬的矛盾。教师费力支出，默默奉献，这是有目共睹的；党和当局也确实在渐渐进步教师的工作、生活条件，进步教师的待遇，出台的文件就明确规定“教师的工资不低于当地公务员的工资”。然而，和社会的各种行业相比，教师总感到支出与报酬舛错等。如有的教师抱怨：“当教师的，就得把本身封闭起来，一和人家比，你就没劲了。”
教师矛盾生存的状况当然不止以上所述，虽然有些是个别征象，但有的的确是普遍存在的。这些都是先生们在实际生活中真逼真切的感受，我认为不应该回避和掩饰。为此我也徘徊、迷茫、痛楚。
通过这次培训我熟悉到：道德教育特别很是紧张的是引起冲突，引发思考，引发体验，而情境是引发体验的紧张因素。尽管有种种痛楚，但痛楚是可以升华和成就幸福的，它使得教师的职业生命更为丰厚，也使得我们更加努力寻求幸福。一个幸福的教师不是天生的，常常是在痛楚中历练出来的。所有痛楚中最紧张的来自于我们能力的不足。因而发展和学习就是通向幸福最为紧张的路径。在通向幸福的路上，激情和头脑，用功和思考都是最为紧张的，尽管我们支出了许多，但我们获得了成长，成长自己又是充满快乐的一件事情。
幸福感的产生不仅存在于效果中，也存在于过程中。进步外在幸福感的关键词是“成长”，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。共同成长是教师获取幸福感的节本策略。
幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活。一向以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了本身，照亮了别人”。现实上，教师在教育门生的同时，也进步了本身，教师是与门生一路成长的。在成长过程中，教师不仅可以为门生的学业提高而高兴，为门生的用功努力而喜悦，也可以为本身的教学提高而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
天天与我们朝夕相处的除了门生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相干联。我们是与同事一路成长的。
不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，进步教室内在幸福感的关键途径就是进步做人的境界。
总之，满足常乐在努力进步感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，乐在其中。