一、题目的提出、课题界定、国内外研究近况述评、选题意义与研究价值。

1.题目的提出

“你幸福吗”，早在2012年，央视记者曾经做过抽样采访，并且进行过专题报道。表现了党和当局从渺小处开始关注人们的生存、生活状况和生理感受。尊师重教是中华民族的光荣传统，寰宇君亲师，一向以来教师在门生和家长心目中的地位是崇高的，深受百姓尊重。2015年我们曾对洞口县农村中小学先生进行过抽样调查，“你们觉得当教师幸福吗？”80%以上的教师都说不幸福或没有感觉到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未来也当先生。作为一个神圣的基础性的职业，为什么从业者在生理上如此不写意甚至充满怨气？统计效果是当先生太累，收入太少，地位太低，还要承担太大的压力甚至社会的诘问诘责。因为教师工作的单一性机械性、生活空间局限，缺乏与不同的人沟通的机会，他们的人际关系方面也有压力。近年来“门生打先生”，家长逼先生下跪、肆意冲击校园等暴力事件一再出现，一次又一次危险了先生本来脆弱的心，让教师也成为了高危职业。教师承担着伟大的工作压力，却又得不到黉舍、家庭、社会的理解和支撑，挫败了教师的职业庄严，损害了教师的职业理想，导致他们的职业幸福感缺失。

洞口县位于湖南省西南部，雪峰山脉东麓，资江上游。县领面积2199平方公里，辖20个州里、3个街道办事处、1个管理区，总人口近90万，60%以上是农业人口。地形以山地和丘陵为主，地域比较广阔，人口比较分散，交通不太便利。我县是国家“武陵山片戋戋域发展与扶贫攻坚”试点县、省贫县。百姓收入重要靠外出务工，农村门生基本上是留守儿童。为此，我县教师的工作条件比较艰苦，工资收入特别很是有限，教师职业幸福感不太高。近些年来，我县的州里中小学教师队伍、甚至县城中小学都存在紧张的师资短缺、年龄老化、男女比例失衡、基本素质低下和招考遇冷、招不来、留不住等题目。我县中小学教师的这种状态，在许多经济不太发达的县、区普遍存在。

总之，农村的教育事业以及教师队伍建设面临许多理论和现实题目，这些题目在很大程度上影响着农村教育乃至社会发展。教师作为教育事业的紧张组成要素，在其中发挥偏重要作用，其职业幸福感也影响着教学质量和教育事业的发展。所以，对农村教师职业幸福感进行研究有极大的理论意义和实践意义。

2.研究近况

（1）国外研究近况

国外对教师职业幸福的研究开始的较早，在影响教师职业幸福感的因素研究方面，取得了较为雄厚的研究成果。代表学者重要有Nancy H.E 和Regis G.B、AthanasiosDK、 Ulla和MvanDerDoef，

所承担的角色和责任等，其中黉舍尤其是黉舍管理者是影响教师幸福的重要因素。

（2）国内研究近况

 近年来国内学界对教师的工作和生活质量关注度增长了，“教师职业幸福”如许的课题出现的频率也大为增长。就目前的研究材料来看，重要有以下成果：吴世学的《中小学教师的职业幸福感及其提拔》，发现在教师这个群体中能感觉到幸福的不到20%，而感觉到不幸福的却占36.3%，近一半的教师接近麻木状况！导致大量教师没有职业幸福感的缘故原由是多方面的。排在前八位的是：重复工作不奇怪、学困生难教、独生后代难关、职称晋级难、当局不正视、工资拖欠、待遇低、考试排序压力大。 张美兰的《中小学教师职业幸福感的调查研究》，调查效果表现：教师职业幸福感各维度的平均分从高至低的排列顺序为同事交往、门生交往、职业认同、向导管理、社会支撑、收入福利。该研究认为进步中小学教师的经济地位和社会地位对于加强他们的职业幸福感至关紧张。檀传宝的《论教师的幸福》，他认为教师职业幸福的实现建立在两个前提条件基础上：一是狭义幸福能力的培养，即个体自身必须具有健康向上的世界观、价值观和人生观；二是广义幸福能力的培养，即个体详细的践行幸福的能力。谭甲文的《教师职业的幸福观》，他认为从关注教师自我和当下的幸福去挖掘幸福的内涵,建立一种以人为本、以教师对幸福的寻求为终极目标之一的新教师幸福观。

总的来说，虽然目前我国在该领域的研究取得了很大的进展。但我国学术界的研究热点多集中在影响因素及解决措施上，得出的结论也大体同等，即认为不论是各地区、各条理、各年级教师职业幸福感研究近况都不容乐观。但专门针对农村中小学这个特别教师群体幸福感的研究还较少。

3、选题的意义

1、理论意义

通过对农村中小学教师职业幸福感缺失等一系列题目的探讨，可以雄厚职业幸福感的内涵，充实提拔职业幸福感策略的理论，能吸引更多的专家学者和教育主管部门关注农村教师的生存、生理状况，探寻更多更好地提拔他们职业幸福感的途径和方法。

2、实践意义

在了解和研究农村中小学教师职业幸福感近况的基础上，力求通过探求有用对策提拔农村教师的职业幸福感，来帮助教师战胜职业疲倦感和新课程改革带来的焦虑，战胜地域位置及管理体例不当所带来的悲观及逆反情绪，最大限度地改善农村教师的工作生存状况，从而进步教师的职业认同感和幸福感。

他们普遍认为影响教师职业幸福感的重要因素是教师难以控制的社会因素，如社会对教师的期望、经济支撑、黉舍的管理风格、教师能否参与黉舍决策、教师的工作条件、班级规模、教师的班级教育实践、教育过程中的成就感、门生的成长与提高以及教师所承担的角色和责任等，其中黉舍尤其是黉舍管理者是影响教师幸福的重要因素。

（2）国内研究近况

 近年来国内学界对教师的工作和生活质量关注度增长了，“教师职业幸福”如许的课题出现的频率也大为增长。就目前的研究材料来看，重要有以下成果：吴世学的《中小学教师的职业幸福感及其提拔》，发现在教师这个群体中能感觉到幸福的不到20%，而感觉到不幸福的却占36.3%，近一半的教师接近麻木状况！导致大量教师没有职业幸福感的缘故原由是多方面的。排在前八位的是：重复工作不奇怪、学困生难教、独生后代难关、职称晋级难、当局不正视、工资拖欠、待遇低、考试排序压力大。 张美兰的《中小学教师职业幸福感的调查研究》，调查效果表现：教师职业幸福感各维度的平均分从高至低的排列顺序为同事交往、门生交往、职业认同、向导管理、社会支撑、收入福利。该研究认为进步中小学教师的经济地位和社会地位对于加强他们的职业幸福感至关紧张。檀传宝的《论教师的幸福》，他认为教师职业幸福的实现建立在两个前提条件基础上：一是狭义幸福能力的培养，即个体自身必须具有健康向上的世界观、价值观和人生观；二是广义幸福能力的培养，即个体详细的践行幸福的能力。谭甲文的《教师职业的幸福观》，他认为从关注教师自我和当下的幸福去挖掘幸福的内涵,建立一种以人为本、以教师对幸福的寻求为终极目标之一的新教师幸福观。

总的来说，虽然目前我国在该领域的研究取得了很大的进展。但我国学术界的研究热点多集中在影响因素及解决措施上，得出的结论也大体同等，即认为不论是各地区、各条理、各年级教师职业幸福感研究近况都不容乐观。但专门针对农村中小学这个特别教师群体幸福感的研究还较少。

（3）本县研究状态

  近年来，我县农村中小学师资紧张短缺、招不来、留不住等题目，已经引起了县委、县当局的高度关注，正在采取措施改变这一状态。但还没谁真正进行过深入的调查研究，探寻这一题目背后的深层缘故原由，如何从理论上、政策上、措施上解决这一题目。

3、选题的意义

（1）理论意义

通过对农村中小学教师职业幸福感缺失等一系列题目的探讨，可以雄厚职业幸福感的内涵，充实提拔职业幸福感策略的理论，能吸引更多的专家学者和教育主管部门关注农村教师的生存、生理状况，探寻更多更好地提拔他们职业幸福感的途径和方法。

（2）实践意义

在了解和研究农村中小学教师职业幸福感近况的基础上，力求通过探求有用对策提拔农村教师的职业幸福感，来帮助教师战胜职业疲倦感和新课程改革带来的焦虑，战胜地域位置及管理体例不当所带来的悲观及逆反情绪，最大限度地改善农村教师的工作生存状况，从而进步教师的职业认同感和幸福感。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究特色和创新之处

1.课题的概念界定

农村教师：指在农村（包含县及以下州里，不包含市级及以上中等城市所在地的县、区、市）直接从事教育、教学和服务工作的专业人员。

幸福感：指人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在的状况的团体性、一定性评估，是由动机、目标、认知、情感、人格等生理因素与外部因素交互作用而形成的一种生理功能状况，是必要得到知足，潜能得到发展，力量得以增加的持续性快乐体验。幸福感是一种长久的、内在的、坚定的生理状况，并非短暂的情绪体验。

职业幸福感: 指人们在职业生活中的幸福体验。

农村教师职业幸福感：指在农村黉舍直接从事教育教学和服务工作的教职员工在工作、生活中的幸福体验。

对策：指根据农村教师职业幸福感缺失或不高的缘故原由所采取的策略或方法。

2.课题研究的理论依据

（1）马斯洛必要条理理论

马斯洛必要条理理论把需求分成心理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低条理到较高条理排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作为马斯洛需求条理理论中需要的条理，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。

（2）社会比较理论

社会比较理论是美国社会生理学家利昂•费斯廷格（Leon Festinger）在1954年提出来的构思，是每个个体在缺乏客观的情况下，行使他人作为比较的尺度，来进行自我评价。费斯廷格指出，在向上的社会比较中，跟那些更社会化的人比较；在向下的社会比较中，作逆向比较。社会比较可以为个体进步自傲心，并且成为合理自我完美的基础。可是，当比较建立了不现实的标准，这些功能都会失效。

（3）期望理论

期望理论又称作“效价-手段-期望理论”，是管理生理学与举动科学的一种理论。这个理论可以公式透露表现为：激动力量=期望值×效价。是由北美闻名生理学家和举动科学家维克托•弗鲁姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。

（4）运动理论

运动理论研究的基本内容是人类运动的过程，是人与天然环境和社会环境中，以及社会群体与天然环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与效果。人的意识与运动是辨证的同一体。也就是说，人的生理发展与人的外部运动是辨证同一的。

（5）归因理论

归因理论最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人际关系生理》中提出来的，因此，海德是归因理论的创始人。他指出人的举动的缘故原由可分为内部缘故原由和外部缘故原由。内部缘故原由是存在于举动者自己的因素，如必要、情绪、爱好、态度、信心、努力程度等等；外部缘故原由是指举动者四周环境中的因素，如，他人的期望、奖励、责罚、指示、饬令，气候的好坏、工作的难易程度等等。

3.课题的研究目标和研究内容

通过对农村教师的身心近况、工作近况与生活近况的调研，分析农村教师职业幸福感缺失的背景、缘故原由、影响,指导农村教师精确看待工作中碰到的各种困难，调整心态，减轻压力，树立职业理想，爱岗敬业，努力从工作中去探求探求幸福、创造幸福；为黉舍管理者变化管理态度和体例，制订科学合理、能代表最广大教师意愿的管理制度，为建设幸福校园提供参考依据；为社会营造尊师重教氛围、进步教师存在感成就感提供可行方案；为党和当局振兴农村教育、实现任务教育均衡发展、增强教师队伍建设等制订政策、法规提供建媾和依据；即从教师小我、黉舍、社会、国家多个层面寻找进步教师幸福感的途径、策略、方法，周全较快地提拔农村教师的幸福指数！让幸福的先生创建出幸福的校园，培养出更多有幸福感的门生。

研究的重点和难点：探讨农村教师幸福感缺失的缘故原由和影响，寻找提拔农村教师职业幸福感的途径和策略。

   4.课题的研究特色与创新之处

洞口县位于湖南省西南部，属武陵山片区贫困县。全县绝大部分地区都是山地和丘陵地形的农村，交通未便，经济落后。我县教师的境况基本上能够代表我省广大农村教师的境况，并从肯定程度上反映出全国广大农村教师的境况。我课题组挑选的成员既有教育局、中间校行政管理干部，又有下层黉舍教师，既有城镇黉舍教师，又有落后农村黉舍教师，既有中小学教师，又有幼儿园教师，既有黉舍行政管理人员，又有纯通俗班主任和任课教师。成员来自不同层面、不同窗校、不同窗段，具有最广泛的代表性，能够最周全最深刻地了解全县广大教师的工作、生存、生活近况和生理状况，获得最真实最客观的原始资料，为课题研究奠定坚实的基础。各个成员既可以根据课题组的总要求和部署有序开展研究，又可以针对自身近况和本身工作的外部环境开展研究。研究得出的成果既可以为教师自身追求职业幸福、坚定理想信心，又可以为党和国家制订农村教育发展战略、增强农村教师队伍建设提供理论和实践依据，提出可行方案。

三、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）课题的研究方法

本课题重要将采用如下研究方法

调查研究法：研究初期，采用个别访谈与问卷调查相结合的体例，调查农村教师的工作、生活、生存近况和对本职业幸福感的感受和理解，分析农村教师近况及幸福感缺失的缘故原由。

经验总结法：赓续将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性熟悉上升为理性熟悉，总结出进步农村教师职业幸福感的有用途径和方案。

比较研究法：从地域空间上将我国教师和欧美国家教师、将我国农村教师和城市教师进行比较，从时间上将我国不同历史时期的教师进行比较，分析他们在经济收入、社会地位、工作条件、生理感受等方面的异同，找到农村教师幸福感赓续消散的缘故原由。

个案研究法：从各地当局到黉舍到教师各选取一至二个典型案例，通过对案例的的叙述和分析，找到提拔教师幸福感的途径、策略和方法。

（二）研究思路：

 查阅文献、前期调研→确定课题，挑选成员→制订课题计划→依据实施方案进行实践探索→及时小结，反思调适→收集资料，梳理分析→构建模式，形成报告→接受审核，推广应用。

（三）研究措施与实施步骤

     1.研究措施

（1）做好课题所有资料的搜集和整顿，选编论文集、经验总结及案例集；

   （2）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的预备；

   （3）为教育行政部门的决策提供参考依据；

   （4）申请课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

2.实施步骤

本课题研究分为三个阶段完成，时间跨度为：2017.6—2020.12

  第一，课题预备阶段：2017.6-2018.8。

   （1）2017.6—2018.4 阅读相干文献，了解农村中小学教师职业幸福感研究的近况及理论依据；调查研究了解农村中小学教师职业幸福感近况，写出调查报告。

   （2）2018.5—2018.6  确定课题研究方向，挑选课题组成员，成立课题组；对课题研究进行可行性分析，制订课题研究方案。

  第二，课题实施阶段：2018.7—2019.6。

   （1）2018.7—2018.12  重点研究:

  ①农村教师职业幸福感存在的题目收集与诊断。

②课题组成员撰写农村教师职业幸福感近况调研报告或相干论文。  

③举办提拔农村教师职业幸福感专题讲座，提拔教师的职业认同感。。

   （2）2019.1---2019.6  重点研究：

  ①围绕“教师自身如何追求职业幸福”睁开研究，召开农村教师研讨会，探究教师自身追求幸福的途径与策略。

  ②约请生理学专家到校讲座，帮助教师舒缓生理压力和战胜职业疲倦，  

   （3）2019.7---2019.12  重点研究：

  ①围绕“从地方和中间当局层面如何建立长效激励机制，提拔农村教师职业幸福感”开展研究，为党和国家制订政策法规的依据和可行方案。

②课题组成员围绕本阶段研究重点撰写案例集或论文。

  （4）2020.1-2020.8重点研究： 

   ①围绕黉舍课程建设、教师专业发展建设开展相干运动，用专业发展引领提拔教师职业幸福感。

   ②围绕“增强黉舍科学管理，构建幸福协调校园，加强教师主人翁精神”睁开研究。

   ③课题组成员围绕上述两个主题，撰写相干论文或案例集。

第三，课题总结推广阶段 2020.9---2020.12。

     对研究工作进行总结回顾，对平时积累的研究资料进行分类整顿，分析归纳，撰写研究报告，做好结题材料预备，提出申请，聘请专家结题，并做好成果的推广应用工作。

重点工作：

   （1）做好课题所有资料的搜集和整顿，选编论文集、经验总结及案例集；

   （2）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的预备；

   （3）为教育行政部门的决策提供参考依据；

   （4）申请课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

1、单位意见   

公  章：         负责人签名：           

                                  年   月    日           

2、市州学会或省属专业委员会（分会）意见

                 公  章：         负责人签名：           

                                  年   月    日

3、省教育学会立项评审结论

公  章：         负责人签名：           

                                                                  年   月    日