洞口县文昌黉舍 尹志武
校本教研是教育教学改革的必经之路，是黉舍发展、教师成长、寻求高效课堂的有用途径。任何校本教研运动的开展都应该为有用课堂教学的深入发展服务，通过赓续地实践、探索和总结，促进教师专业发展，让孩子们享受更优质的教育，促进其进一步的发展。几年来，黉舍引领教师在课堂教学改革和创新的道路上,赓续地进行尝试和探索，校本研修的情势也多种多样，但无论怎样改革创新，都不能离开课堂，因此以课例为载体的校本研修成为浩繁黉舍的宠儿。
课例每每能够再现日常教学事件，它的自己并不直接揭示教学理论，但它是介于教学理论与教学事件的教学模型。课例研究促使教师通过对这些“教学事件”的分析，理解、体验躲避在“教学事件”背后的教学原理。课例研究的另一个价值还在于：他可能成为教师的“自我更新”和“观念变化”的第一推动力。当教师参与课例研讨的时候，就能够让教师放眼表面的世界，促使教师的自我反思，发现“我如此，别人在同样的实际条件下并不如此”。有人通过调查统计得出一个结论：教师的成长最必要有课例的专业引领。
几年来，我们以新课程的实施为契机，以指导教师学会教学、学会反思、学会研究、学会为师为教研目标，从先生的日常教学中找专题，从教学过程的疑心中找题目，根据不同的教研目的，开展了各种各样的课例研讨，以课例研讨为载体进步校本教研的有用性。
1、以常态课促进教师能力成长
常态课指的是日常的教学课，相对于公开课而言的一种课型。常态课的课例研究应该是校本教研的主体部分。通过常态课的课例研究，正直教师的教学观念，精确解读课程标准的思想，进步教师钻研教材的能力，正确地把握教学目标以及教学的重点和难点。因此，我们理化组特别很是正视常态课的课例研究。我们以年级组为单位先辈行单元备课，中间谈话人对整个单元的内容进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对各部分进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点内容睁开进一步的研讨。执教教师对所选内容进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，组内进行评课，针对教学中出现的题目进一步讨论、修改和完美教学设计。执教教师撰写教学反思。常态课的课例研讨情势多样，可以一课多式，一课多上；可以自力备课，也可以移植良好课例。
2、以同课异构打造精彩课例
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师进步教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有用途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同教师对统一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学结果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学体例，形成教学风格，进而进步教学质量。其流程一样平常为：教研组或备课组商定出雷同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验、教学背景不同，教学个性、教学风格差异显明，对所教内容确有不同的思路和观点；第二，所选教学主题（内容）具有肯定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的进步。它由单一封闭的小我研究模式转向多维互动的群体研究模式的体例。这种对教学运动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。
3、 以比赛课提拔教师专业素养
参赛课不但要切合比赛的专题，更加要细致凸起表现执教者的小我风格，是促使教师敏捷成长，形成小我教学特色的有用途径。因此，我校大力鼓励教师积极参与各类课例比赛运动。为了在比赛中取得较好的成绩，我们采用了“先导式小组教研”、“专家协作教研”、“群体学习式”教研相结合的体例进行，即先在年级组进行备课和反复试教，然后在专家的引导下深入钻研教材，进一步完美和进步，最后通过全科组的观摩和评课对亮点和不足深入研究。磨课的全过程，悉数录像，促使评课更有针对性，也帮助执教教师更好地修改细节，保证了教研运动的顺利和高效进行。课例经过自我学习与反思，搭档互助，专家引领，反复砥砺，实在、精巧，取得了佳绩。更紧张的是，以一课的研讨带动了全科组先生的学习和反思，有用带动科组的发展。
我们理化组的教师通过详细课例，引发彼此之间相互思想碰撞和经验交流,获得多方面的启示和对专业题目的深刻周全的熟悉，有用地促进本身和集体的共同成长。通过多学习新理论、多倾听吸取他人的意见和方法，使本身的思维更活跃、更开放、更有接纳性。
以课例为载体的校本研究能促进教师专业化发展,促进教师从经验型向研究型、专业性教师成长转型，进步课堂教学质量，促进门生协调发展;能使教师体验职业生涯的乐趣,战胜工作带来的疲倦，唤醒教师沉睡的自我意识，激发教师的创新潜能。以课例为载体的校本教研应该是常规教研的更进一步发展。只有捉住校本教研不放松，以人为本，采用多种情势，才会有黉舍教育蓬勃发展的繁荣局面。
