洞口县水东镇中间小学  伍爱华

主题背景：

在全国小语会召开的第七届阅读教学研讨会上，崔峦先生提出了“一个转身，一个中间，两个基本点，四点评课标准”。“一个转身”就是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中间”指的是我们的阅读教学的要以语文学习为中间。“两个基本点”指的是要偏重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，引导学习，鼓励创新”。

对比分析：

两位先生学科知识雄厚，有深厚踏实的基本功，文本解读透辟，课堂气氛温馨，教学流畅，环环相扣，删繁就简，捉住其中一些画面，集中详教。紧扣教材，通过朗读，让门生们情有所感，理有所悟，透过品词析句，去了解、去领会、去感受作者的意图，较好地完成了教学目标。很好地表现了一个转身，一个中间，两个基本点这些精神。

1、目标的制订紧紧地扣住了学段，牢牢地表现了课程目标。三年级是属于第二学段，课标对这个学段的阅读教学要求是：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解文句的意思，领会课文中关键文句在表达情意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和精美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流本身的阅读感受。两位先生吃准目标，教学过程、教学环节、教学意图牢牢地围绕着课标来制订和实施，去除了那些无用低效的环节，目标操作性，能力的目标的确定不再笼统，而是特别很是明确地写出来。如伍先生制订的“能边读边思，勇敢提问。”葛先生制订了“能用由于……所以……说话”，根据课文内容进行了“三次想象说话”等等。

两位先生对教学目标不光只是定位在“学好生字，朗读好课文、懂得关心爱惜别人的关心和鼓励，精确看待本身。”这些常规目标上。假如只是依据这些常规目标去进行教学的话，那么这堂语文课与思品课就没有大的区别了。她们把本课教学的核心目标定在捉住英子的动作，神态的文句领会英子的心里的情感转变。使门生得到更多的语文要素的影响和语文实践。

2、从教教材转向了用教材教，从教课文转向教阅读，这是教会学习的表现。两位先生都是安排两个课时来授完此课，但她们每课时的教学目标不一样。伍先生第一课时，从掌声入手，牵一发而动全身，首先让门生团体感知课文，初步了解两次掌声，其次，围绕质疑的三个题目，通过反复读文，了解两次掌声的含义，如许做，一会儿帮助了门生理清了故事脉络，表现了简简约约教语文的理念。同时适当地结合语境进行字词教学。如多音字：“lào落下”， 平舌音：残疾等，在语言环境中学习生字，门生不会觉得枯燥单一，值得我们借鉴。第二课时，是回顾课文重要内容，分段引导有感情地朗读课文。交流让我感动的语句，并进行摘抄。引导门生书写生字。如许安排教学，吻合三年级门生对奇怪事物好奇的生理特点。

葛先生的第一课时是学习生字，初步感知课文，扫清生字停滞，为学习课文摊平了道路。第二课时巧妙地把最后一段话转为书信的情势，并以此为线索点串起全文教学。先抓首尾，再控中心。临时跳过了文本中体现“掌声”的段落，对教材进行重新组合，英子的前后转变构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么担心，自卑的英子变得如此自傲与开朗？这中心究竟发生了什么？这股壮大的力量究竟是什么？如许的设计引起了门生的阅读期待，门生带着如许的疑问进入文本的核心部分，激发了学习的积极性。

条条大路通罗马，两位先生的切入点虽然不同但都很好地完成了学习目标。

3、发掘教材空白点，学会通过人物的外在体现揣摩人物生理、激发思维。

如伍先生有“夷由”处填白。

假如我上去……；假如我不上去  ……         

“掌声”处填白。

热烈而持久的掌声送给英子，你在用掌声对英子说 ……？

“    感动”处填白。

英子深深地鞠了一躬，仿佛在对大家说什么呀？

葛先生的课堂教学也有三次填白。但假如能把这个环节放到语言环境中去比单独列出来会更能激活门生的情感体验。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有亲身体验，才会故意灵震撼。才会在思想上留下难以磨灭的印记，两位先生设计了角色参与、角色转换，对课文进行补白，如许的教学环节让朴素的笔墨充满了活力，让门生开启想象的闸门，抒发了心里情怀，雄厚了文本的内涵，揣摩了人物心里，产生了情感共鸣。升华了思想熟悉，门生体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，如许的题目设计开放性强，便于门生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗灵动的心，激发了他们飞扬伶俐的语言，掌声和爱留在了孩子们的脑海里。

4、正视字、词、句的教学，领会关键文句在文中表达情意的作用。如“夷由”“默默地”“一摇一晃”等。

如“夷由”这个词的理解，两位先生不是直接告诉门生这个词语是什么意思，而是层层剥笋，联系上下文进行理解。

5、“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特性。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在珍贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的引导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让门生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感的陶冶。两位先生都细致营造以读为本的学习氛围，给门生足够的朗读课文的时间，都安排有不少于10次的不同情势的读——齐读、指名读、分角色读、教师引读等，读贯彻整堂课。

6、板书设计

伍先生的板书设计用了比较对照、概括归纳的方法，捉住重点，运用箭优等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地显现出来。引导性强，能把复杂的过程化繁为简，有助于门生理清文章结构，了解作者思路，便于理解记忆和回忆。便于门生归纳课文的重要内容，而且对比光显，凸起了重点，突破了难点。

葛先生的板书设计浓缩教学内容，有助于门生感知与理解。升华文章主题，有利于门生领悟课文中间，起到了提要挈领的作用。

7、抓好两个对比来理解。

①“掌声”对比。伍先生指导门生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声透露表现什么？”，并捉住“热烈、持久，经久不息”如许的关键词语，来品味小英的心里世界“从自卑──感激──兴起生活的勇气”转变过程。伍先生采用如许一种生理移植的方法，把本身的生理位置移植到文中人物的生理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让门生透过表象，很快地理解课文。

②几年后的英子和当初的英子对比。

两节课都是通过这些对比，来体会英子心里的转变，从而表现掌声对英子的深远影响。

8、两节课还有一个特色是：学以致用，走进生活。两位教师总是不失时宜让门生在不知不觉中用“掌声”来说话，来表达本身的情感。上课之前，两位教师让全体同窗用掌声对所有听课教师透露表现最热烈的迎接，先生也为同窗们献上朴拙的掌声。在同窗们谈话过程中，教师总是抓定时机让孩子们学会用“掌声”这种最朴拙的体例来传达本身的情感。如：“这位同窗回答得多么生动、精彩呀！同窗们把掌声送给这位同窗吧”等等，孩子们逐步领会到了掌声的魅力。孩子们在教师一次又一次的情感渲染中，潜移默化地学会了把热烈的掌声送给每一个必要鼓励或应该称赞的孩子。孩子们的体现正是对文章主题最精彩的解释，也是情感目标达成的表达体例。

9、关注细节

如要肄业生把话说完备。先生怎么问就怎么答，要养成规范的表达风俗。伍先生给了我们一个很好的示范，这种严谨的教学风格值得我们学习。”请你把话说完备。“细节决定成败。

10、伍先生适度拓展，积累名言，点到为止。葛先生让门生填写小诗。小诗不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理，把长文一会儿读短了，很有创新。

对两节课的思考：

a、 时间安排不够好；

b、 感情朗读引导还不是很到位；

c、 对“一摇一晃”这个词的发掘不够深。这个词在文中出现两次，可见其分量。

语文教学必须把工具性，人文性和发展性紧密结合起来，教无定法，贵在得法，语文教学要因文而异，因人而异。努力把语文课上成真正的“语文课。”

“语文教学，不是诠释，不是说明，而是一种心灵的滋润，是一次难忘的充沛的情感经历”。综观两节课，细心回味，像一条舒缓的小溪，轻轻流进我们的心田，爱和掌声也留在了我们的心中。