——我在走近你

 

作者：石江镇大塘完小 刘艳君

校本研修是指以黉舍为单位，面向全体教师的一种学习体例，它是提拔教师专业能力的一种有用途径，先生们在运动中共同研修、共同分享、共同提高，有力地促进了教师的专业发展。回顾我校这些年的校本研修历程，从最初的沉寂，到慢慢的起步，再到现在以课例为载体的固有研修模式，一起走来，有费力，但更多的是收获。

一、不在状况的校本教研

我校是一所农村完小，因为各种复杂缘故原由，多年来，黉舍的校本研修一向处于“风平浪静”、“涛声仍旧”的不正常状况。在传统的教育教学思想影响下，教师的思维还停顿在原来的教育教学模式上，“我讲你听，我考你做”，缺少研究意识，重单干，重封闭，重门生单一的学科成绩，教师之间少合作、少竞争，先生们依然扮演着“进底之蛙”的角色。

二、“逼迫”动起来的校本研修

近几年，因为校本研修平台的创设，我校也开展了一系列的校本研修运动。虽然全体教师都参与到了这项运动中来，但是，在运动的开展过程中，我们也碰到了很多题目，存在许多疑心。

首先，不能明确研修运动的主题。虽然在平时的教学运动中，碰到了许多题目，但是却不知道该把哪些题目上升到研究的层面，最后只能随意定一个运动主题，缺乏肯定的全局性和科学性。

其次，缺乏专业引领，教研内容情势单调。在开展教研运动中，缺乏需要的理论学习，碰到困难无力解决，教研结果不好，导致参与研究的教师研修热情不高。

再次，教师参与研修时，感到课堂教学和研修是摆脱的，在实践中，研修运动对进步教学质量并没起到促进作用，所以，教研力量单薄，教研氛围难以形成。校本研修只成为时尚的口头语，并不能使题目得到真正的解决。

三、专业引领下的校本研修

为了突破这个“瓶颈”，黉舍采取“请进来、走出去”的措施，特地约请县教研员来校深入课堂听课，了解和引导教研工作，进行专业引领，蒋先生的一堂公开课成为了我们研修的开始，讲课的内容是“两位数减两位数”（苏教版二年级下册），黉舍数学组全体先生和教研员曾先生一路进行了观课。

（一）第一次授课

师：小同伙，今天我们一路学习100以内的口算减法。

（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现集邮情境图。）

师：根据情境图你能提出哪些题目？

（根据门生的回答教师板书：小芳有多少枚邮票？小宁有多少枚邮票？并分别列出算式：56-24、56-27）

师：我们选“56-27”来口算答案是多少？

（门生回答：39、29）

师：到底是39照旧20？谁来说说理由？

生：是29。由于56减20等于36，36减7等于29，所以56减27等于29。

教师露出赞同的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”

二名门生依次模拟着说了一遍，而后先生进行了归纳小结并进行了大量的巩固演习。

（二）第一次课后教研组讨论

执教先生本身对课不写意而且疑心：这堂课门生学得比较被动，课堂气氛也不活跃，有什么办法能使门生学得积极自动起来？

教研组教师的看法：蒋先生教的照旧踏实的，只是在培养门生思维能力上显明不够。普遍感到这堂课没能表现新课程理念。

教研员曾先生向我们介绍了国家中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法多样化”，让门生“探讨计算方法”的新要求。

（三）从征象中发现题目

蒋先生的课还属于传统的计算教学，教师关注的重点是：门生计算方法的掌握和计算的谙练程度。这种看重计算效果和算法同一的教学，对培育和发展门生的思维到底有多大价值？

通过教研员的专业引领，我们确定了这次研修运动的主题为“如何实现算法多样化”。

“算法多样化”这是新课程倡导的基本理念之一，它有别于一题多解，它强调尊重门生的自力思考，鼓励门生探索出不同的方法。也就是并非让门生掌握多种方法，而是教师在教学中鼓励、尊重门生自力思考，根据本身的生活经验和思考角度，产生不同的计算方法。“算法多样化”表现了学习的个性化，培养了门生的创造性，所以只要是门生本身用得最便捷的方法，就是他心中最优的方法。

我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同熟悉：教师应尊重和鼓励门生自力思考，提倡算法的多样化。通过组内评课，聚焦题目并进行研讨，蒋先生又进行了第二次备课。

（四）第二次授课

根据情境图产生例题“56-29”后，教师揭题并睁开了以下的教学过程。

师：动脑筋想一想、算一算“56-29”的差是多少？你是怎么想的？然后再说给大家听，看谁的方法多？

在门生充分交流的基础上进行了全班交流。

师：谁能把本身的方法说一下。

生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。

生2：我先算56-30=26，再算26+1=27，所以56-29=27。

生3：我把56看成59，59-29=30，30-3=27，所以56-29=27。

生4：我先用56-9=47，再用47-20=27，所以56-29=27。

生5：我把56看诚60，把29看成30，60-30=30，30-4=26，26+1=27，所以56-29=27。

生6：我把29看成26和3，56-26=30，30-3=27，所以56-29=27。

生7：可以把56看成60，60-29=31，31-4=27，所以56-29=27。

生8：我是想竖式算的。

在门生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不赞成见吗？”“你真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”指导门生表述本身的思维过程。

整个交流过程教师吐露出写意的神态，最后先生说：“小同伙，你们的办法真多！以后大家就用本身喜好的方法来进行口算。”

（五）第二次课后讨论

我们教研组的所有先生观课后，一路坐了下来，对于这堂课，先生们感到很愉快。

先生们的看法：

1、蒋先生让门生自力尝试、探索，如许就可以使不同的门生有不同的口算方法。

2、让门生向全班交流本身的口算方法，如许可以使全体门生共享伶俐。

3、大家觉得在交流中，教师还要指导门生比较各种算法的异同，并在比较中让门生探求合理、简便的算法来培养“优化算法”的意识。

蒋先生也觉还有需要再上一次，对“算法多样化”做出改动。

（六）第三次授课

门生根据情境图生成的算式照旧“56-29”。

生1：我先算56-20=36，再算36-9=27，所以56-29=27。

师：谁听懂他的意思了？谁能诠释一下。

生2：他的意思是先把29分成20和9，用56先减20等于36，36再减9等于27。

师：与他的方法一样的还有吗？（很多小同伙举手）与他的方法差不多的有吗？

生3：我也是把29分成20和9，不过我先减9，再减20。

师：还有与他的方法不一样的吗？

生4：我是如许算的：56-30=26，26+1=27，所以56-29=27。

师：谁听懂了？能不能诠释呢？

门生又交流了几种，教师逐一指导门生比较各种算法的异同，并在比较中让门生探求本身喜好的算法。

（七）第三次课后讨论

课结束后，教研组的先生再一次进行了讨论，反馈会上先生们说了许多，达成的共同熟悉是：

原来以为课堂中只要指导门生“算法多样化”就行了，如今知道了仅仅了解多种算法还不够，还要培养门生的优化思想。其实算法好坏的标准也因人而异，有些门生容易接受的算法可能是速度很慢的算法，他觉得那样直观形象，用起来顺手，渐渐就风俗了，掌握了，甚至久而久之也可以达到比较快的计算速度。所以教师在教学时应该有开放的思想，鼓励门生勇敢地思考，只要是门生本身动脑筋想出来的合理算法，就应该给予一定。

先生们感到很愉快，恍然大悟：“算法多样化”还有这么多学问！

四、模式背后的思考

1、校本研修运动主题如何确定

校本研修的目标是要把黉舍的发展与教师小我的专业成长有机结合起来，表现终身学习思想。研修运动的主题该如何选择？结合教学实践，小我认为，教学瓶颈之所在也就是研修主题之所在，当前黉舍教育的瓶颈表现在：应试教育周全复辟，门生厌学一日千里，教师惰性不容忽视，教研运动疲备应付等等诸方面，这些都可作为我们选取研修主题的切入点。

2、主干引领的紧张性

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。在下层黉舍成长起来的主干教师教学经验雄厚，教学结果凸起，他们有比较踏实的理论功底，同时也最了解本校的现实，在研修运动中能根据先辈的理论，结合本身的教学实践，对所在黉舍存在的题目精准把脉，作出科学诊断，促进黉舍教师理念更新，形成科学、先辈的教育举动，并且能根据校本研修的详细要求，在研修中起带头、示范、引领、辐射作用，带动更多的年轻教师从“合格教师”向“良好教师”变化。

3、“基于课例研讨的校本研修模式”的可行性

没有教师的专业发展，就没有新课程的真正落实。我们的教研有一项紧张职能就是帮助先生赓续进步自身的专业能力和水平。而以课例为载体的校本研修运动，可以使每个教师都经历研究与实践的过程，能加强教师教研意识和教研素养，真正促进教师专业成长，在运动中可促使教师读课标、钻教材、研教法、思教程，能切实进步教师把握课堂教学的实践能力。先生们认为本身最大的本事就是要能上好课，最想学的是具有操作性的教学经验，最想做的是研究息争决课堂中的题目，所以“课例研讨”就是一个最恰当的“认知支架”，能真正实现教师“以磨课、促成长”的专业发展，我们认为它是一种具有肯定推广价值的校本研修模式。

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