——小学语文阅读教学的“5H”模型初探

洞口县竹市镇中间小学  肖果

【择要】

阅读是语文教学中的重点内容，在门生的学习过程中，用有用的教学策略指导门生进行合理高效的阅读，不仅是进步语文教学质量的有用途径，也是进步门生学习能力、促进门生综合素质周全发展的有用手段。在教学中，结合多种阅读教学方法构建成的“5H”阅读教学模型就行之有用地运用于阅读教学中。

【关键词】

阅读教学的“5H”模型 爱好化 媒体化 故事化 生活化 迁移化

【正文】

记得约·霍姆在《道格拉斯》中是如许写的：“今日之我非往日之我，亦非明日之我。”这句话道出了“万物皆变”的天然规律。由此及彼，我不由想起我们一向在改革、并赓续提高的语文课堂教学。

在语文学科的教学中，阅读教学分量特别很是重，由于任何语文课文的学习都是在阅读的基础上进行理解，提拔门生对阅读的爱好是进步门生阅读质量的关键。如何基于文本类型选择合适的阅读方法和策略？如何对症下药地提拔门生的阅读能力？下面，我将以昨天的教学案例为探讨点，结合平日教学中典型案例，来谈一谈本身对小学语文阅读教学的“五化”的理解：

一、爱好化+媒体化

董云岩曾在《九江琵琶亭》中如许写道：一弹流水一弹月，半入江风半入云。其中的“入风”、“入云”，铺陈了诗的意境。写诗必要肯定的意境，我们的语文阅读教学也是如此，而信息技术就是这一助力，它能通过图片等序言情势，创设出契合课文的意境，让语文课堂教学多姿多彩起来。

在《我是什么》一课中就是以媒体作为序言，加强了阅读教学的趣味性，激发了门生的阅读爱好。本课教学的对象为低年级门生，而这一年龄阶段的孩子是“猪猪侠”、“熊大熊二光头强”、“喜羊羊与灰太狼”的超级小粉丝，捉住这一特点，从受孩子们喜好的孙悟空入手，以《西游记》中孙悟空的七十二转变的视频进行导入，一会儿就引起门生的爱好，继而对探究“有个同伙也会转变，想知道他是谁吗？”这个题目有了肯定的探讨渴望，完善地导入课题；通过阅读，孩子们了解了水在不同的条件下，会呈现出不同状况，这时以一段“水的转变”视频，化抽象为直观，在信息技术“魔法棒”的作用下，加深了门生对水循环过程的理解，使枯燥的语文阅读教学雄厚起来。

在阅读教学中，以媒体化促教的案例还有许多，如《父爱之舟》。在教学《父爱之舟》这篇课文时，我先出示了来自于网上的这张照片——在美国纽约皇后区马路上，一位华裔父亲为孩子打着雨伞，尽管雨水湿透了全身，右手的伞仍坚定地举在儿子的头上，呵护着孩子不受风吹雨打，那被雨水淋湿了的后背成为了雨中最感人的风景。

接着，我又出示了第二张照片（让学员猜猜这张图片的出处），这是前年我去城关三小接儿子下学时，偶遇的一幕：那天突下大雨，有许多接孩子的家长没有带雨伞，这位父亲也是其中一位，为了不让本身的孩子淋上雨，情急之下，他脱下外衣，披在儿子的头上，而本身，却穿着短袖，当雨中的他拉着儿子的手走过我的身旁时，我按下了拍摄键，父亲那湿透的白T恤和儿子头上父亲的外衣永久定格在了照片中。

两张真实的照片使孩子们感慨到那深深的父爱，进而创设出了《父爱之舟》这篇课文的教学意境。通过学习课文，孩子们面前目今出现了这几个场景，从生活中的琐碎小事感受到父亲那寻常而又巨大、深沉的父爱，从而引起儿子对父亲的感激和崇拜之情。情至此处，我适时地播放父爱的宣传片《大爱无声，父爱如山》。富有感染力的音乐，让孩子们顿时恬静下来，他们的眼神变得专注，爱与感恩在眼底逐步蔓延。

视频结束后，我及时出示一段笔墨：孩子，由于有你，有小我一生无言，一生辛劳，一生顽强，一生巨大，他就是你的——父亲！当你一每天长大，而他用日渐污浊的目光目送你渐行渐远的背影时，请你回过头给他一个爱的挥手……

照片+视频使与课文相干的素材变成可感的声音，使课文的内容变成图上的色彩，让课文的语言形象和思想感情敏捷渗透到门生内心去，从而使门生耳绕其音，眼迷其色，心醉其情，绘声绘色，达到了阅读教学行之有用的目的。

二、爱好化+故事化

小门生正处在对世间万物充满好奇和探索欲望的年纪，对于他们来说，故事就是他们熟悉世界的一个窗口。教师在课堂上巧妙运用故事教学法，探求或编织与课文有关的故事，在课堂上引入这些故事，通过故事和门生进行良性互动，可以极大进步小门生的学习热情。

在示范教学中，我执教的《圆明园的毁灭》时以雨果与圆明园的故事穿插于教学之间，故事中借雨果写给同伙的信来称赞圆明园之美，借雨果的笔墨凸起圆明园的价值是人民建造的，借雨果对圆明园毁灭的愤怒来训斥英法联军的侵略者行径。

说到在教学中进行故事化教学，让我记忆最深的照旧去年的一次教学中，我在教学一篇课文《先生领进门》时，也碰到了一位“会讲故事”的先生。文中的他姓田，开学的头一天，他教孩子们的竟然是一首古诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。先生们啊，请细致，田先生并不只是带着一年级孩子摇头晃脑地念上几句就“完事大吉”，而是教孩子们去学习古诗的意思。在座的各位，你们觉得有难度吗？（学员回答）可是这位田先生却巧辟蹊径，上了法宝——把古诗变成了一个故事进行教学：

一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿，去姥姥家，一口气走出了二三里。娘儿俩路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。两小我走累了，看见路边有六七座亭子，就走曩昔歇脚。亭子外边，花开得旺盛，小孩子越看越喜好，伸出指头点数，嘴里念叨着“……八枝、九枝、十枝”。他想折下一枝来，戴在耳朵上，把本身打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要脱手，妈妈喝住他，说：“你折一枝，我折一枝，后边歇脚的人就不能看景了。”小孩儿听了妈妈的话，就缩回了手。后来，花越开越多，数也数不过来，此地就变成了一座大花园……

听完故事，我们会有一种恍如身临其境之感，田先生的故事化教学有如春雨点点入地，让一年级的孩子喜好上了这首古诗，也喜好上了语文。

三、爱好化+生活化

记得电视台曾多次播放过如许一则广告：一位年轻的妈妈在安抚好本身四、五岁大的孩子入睡后，端一盆水给年迈的母亲洗脚。正在这时，小孩见本身的妈妈不见了，好奇地探求，效果发现如许的情景，小孩转身走了。不一下子，他踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。

看到这则广告，我们都会被这则广告触动和感动：小小的手，大大的盆，满满的水，装载的是浓浓的亲情和留给人们的无穷深思。这则广告不是作者刻意编造出来的，它来源于生活，从真实平淡的生活中来。“问渠那得清这样，为有源头活水来”，我们的阅读教学也要善于捕获生活中的细小镜头，以小见大，在生活中悟情，再把情融入生活，在生活中得以延长！

在《山居秋暝》教学中，以近几年一档很红的电视节目《经典永流传》为话题，以歌手张杰的一首歌词导入，让古诗穿越了时间的隧道，融入了当代生活，瞬间拉近了门生与古诗之间的距离。在理解课题中“居”的释义时，并不只是简单地告诉门生它的意思，而是在“山里居住就叫山居”的基础上，举一反三，引出“村居”、“隐居”、“客居”，让门生感受到古诗与生活的代入点；在理解词语“竹喧”“莲动”时，分析诗人先写“竹喧”“莲动”，是由于浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶掩蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这里生活化场景的代入，凸起了“未见其人，先闻其声”的写法，富有真情实感，更富有诗情画意。在“赏意”“悟境 ”中在字词的理解上结合生活来理解诗句，用善感的心感悟了诗人用天然清灵的语言为我们描写的画面，进行诗句画面的想象，尽情地勾勒一下秋景图。

四、爱好化+迁移化

在阅读教学中，迁移化阅读教学的领域很宽，有内容的迁移、情境的迁移、情感的迁移，实现课文形象思维和审美能力的迁移，焕发门生的主体创造激情。

以情感迁移为例，为了更好地升华情感，让历史说话，我让孩子们合作探究阅读链接中的相干内容，并以“南京大屠杀”为情感雷同点，让门生的民族危急感、耻辱感澎涌而出，在如许的氛围中，先生再进行激情升华，总结课文，走出圆明园的同时，让门生树立“为中华之崛起而读书”的信心，“勿忘国耻，振兴中华”的决心。

不足为奇，在教学《桂花雨》这篇文章时，当分析到最后一句：于是，我又想起了在田园童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。我适时地讲述一个与作者琦君有雷同情感点的真实事例：

1999年9月21日，一场7.3级的大地震打击了整个台湾地区，台湾大地在余震的摇晃中。慈济医院的骨髓移植专家李博士仍步履匆匆地走进手术室，一位台湾青年，在病床上，等候着他把本身的骨髓抽出来。
　　余震赓续，这个青年依然神清气定，可是在他的心灵深处隐蔽着对家人深深地担忧，那就是——昨夜的天崩地裂中，本身的的家人可曾安然无恙。可是他仍没有迈出回家的脚步，

由于他知道，在海峡的另一变，有一名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的盼望，期待着他的骨髓。
　　针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是针头从肌肤里脱落，李博士不得一直止工作。大概，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全本身的生命。但是李博士尊严地站着，青年人悄悄地躺着。一次又一次地努力后，行使大地震荡停息的间隔，台湾青年的骨髓像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……
　　经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。
    这时，我及时结合文本，进行情感的迁移，大概，钱畅和这位台湾青年永久也不会晤面，大概作者琦君仍时时想起田园那摇落的桂花雨，但是，能不能晤面并不紧张，能不能手捧桂花并不紧张，由于两岸的骨肉同胞心是连在一路的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永久不会熄灭。

正所谓：听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗。在阅读教学中，我们应积极探索更具创新的教学策略，深入发掘“五化”的潜能，在教学中激趣，让阅读教学变成一件快乐的事，让我们的语文教学真正成为孩子们最鲜艳的遇见！

【参考文献】

教育部   《任务教育语文课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011

韦志成   《语文教学情景论》广西教育出版社1996年著

陈建联   《关于语文拓展性阅读教学的研究》[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）

李   楠   《构建小学语文阅读审美教学的研究》.课程教育研究，2014（20）