浅谈农村初中校长如何提拔教学向导力

湖南省洞口思源实验黉舍    谢建波  

【择要】教学是黉舍的核心工作，校长的教学向导力是校长向导力的核心。农村初中师资力量微弱，教学资源有限，校长要把教学明确为黉舍的工作重心，积极构建以教学为核心的校园文化，实施有用的教学流程管理，对教学质量进行科学评价，促进门生周全发展，成就教师专业发展，修建教学向导共同体，从而提拔自身的教学向导力。

【关键词】农村初中  校长  教学向导力

【作者简介】谢建波，1980年出生，男，湖南省邵阳市洞口县人，本科学历，湖南省洞口思源实验黉舍党支部书记、校长，中学物理高级教师。研究方向：黉舍管理,初中物理教学。

校长的教学向导是校长对黉舍教学管理制度的完美与创新，对教师教学理念和专业发展的引领，对门生综合能力发展的引领，校长的教学管理思想和策略要综合考虑当局政策、黉舍内外办学环境、本校教师教情、门生学情、本人管理天资而形成，应是既具有校长有用教学向导共性，又具有本人独特的个性。校长教学向导力指校长根据自身教学理念，通过对黉舍教育教学运动主体的向导，促进教师专业发展，促进门生周全发展，通过实施教育教学改革，实现教学愿景，促进黉舍团体发展的能力。本人从事了多年的农村初中管理工作，本文重要从黉舍管理的实践操作层面来谈如何提拔农村初中校长的教学向导力。

教学是黉舍的核心工作，校长教学向导力是黉舍的软实力，其强弱直接关系到黉舍教学质量的高低。初中学段是孩子肄业生涯中一个紧张的承上启下的阶段，其教育的难度和紧张性都特别很是显明，地处经济欠发达地区的农村初中，教育力量相对微弱，其教育难度更大，这些地区每每缺少专业引领，自立发展意识不浓，校长的教学向导力一样平常较弱。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）强调“把促进公平作为国家基本教育政策”，“努力促进任务教育均衡发展”。[1]所以提拔农村初中校长的教学向导力，是进步教育质量、促进教育公平、落实教育扶贫的有力推手。

那么，农村初中校长如何去提拔教学向导力呢？在当前教育面临周全改革的时代背景下，我认为提拔农村初中校长的教学向导力可以从以下六个方面动手。

一、明确黉舍教学使命

黉舍的核心工作是教学，美国黉舍管理协会卓异研究奖获得者乔·布拉泽博士在《20位美国良好校长如何创建好黉舍》中提出，行政管理是为教育改动服务的，校长最紧张的工作是教学向导的工作。[2]分外是在教育资源缺乏的农村，作为农村初中校长肯定要有应有的胆魄和敢于担当的勇气，带领教师们从纷繁复杂的行政性事务和社会性事务中解脱出来，把工作重心放在教学上，黉舍的统统工作都要为教学服务。可想而知，假如师生们经常疲于各种行政性事务之中，忙于应付上面的各种无谓的检查，过多地应付性地去参与社会各部门的一些主题运动，就会导致黉舍工作主次不分，分散师生的教学细致力，虚耗教学时间，降低教学服从。国内学者褚宏启、刘景教授撰写的《校长教学向导力的提拔——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去》中也提到了“黉舍最紧张的事，就是发生在最小的课堂里面的事，校长应该回归黉舍工作原点，着力进步自身教学向导能力。”[3]作为农村初中校长要间接或直接地通过自身的影响力，充分调动各方面有利于教育教学的资源，为师生服务，让教师们能集中精力教学，赓续朝着黉舍教学目标努力，最终达到共同的美好愿景，从而持续促进门生的周全发展。

二、构建黉舍以教学为核心的校园文化

    校园文化是一个很广的概念范畴，指的是黉舍所具有的特定的精神面貌和文化氛围，一样平常包含物质文化、制度文化和精神文化。农村初中教育投入和教育资源相对有限，对于校园文化建设想要“轰轰烈烈”是特别很是困难的，再者说“叫花子和龙王比宝”没有那个需要。农村初中校长在向导校园文化建设过程中要坚持以教学为核心，花少量的钱，办更多的有效的事，积累沉淀有现实意义的接地气的教学文化，让校园文化服务于教学，办“少投入起大作用”的校园文化。在校园制度文化建设过程中，校长要高度正视教学管理制度的建设，正视校风、教风、学风建设。如：在教师中树立以教书育人为荣的思想，让教师以教好门生为己任，甘于清贫，乐于扎根农村初中教育，不攀比物质享受，发扬艰苦朴素、无私奉献的精神，人人争做新时代“四有”好教师。如：在门生中弘扬用功努力、刻苦读书的风气，积极宣传“知识改变命运，读书成就将来”，“农家的孩子早当家”等思想，在门生中形成振奋图强、你追我赶的优秀学风。在校园文化建设过程中，始终坚持把教学工作摆在首位，黉舍的统统工作都要围绕教学工作睁开，为教学服务。农村初中校长坚守了校园文化的教学核心作用，也就是在提拔教学向导力。

三、有用管理教学流程

    对于农村初中黉舍，师资力量微弱，教师参差不齐，外出学习进修机会不多，教学水平一样平常，校长在向导教学的过程中，对教学流程的规范、有用、有序管理是特别很是需要的。如：对备课做出详细要求，要求年轻教师备课要达到什么水准，年老教师备课要达到什么水准；要求教师要备门生、备教材、备课堂结构；规定各学科每周集体备课的时间、组织情势、所要达成的目标等。如：对上课做出一些详细的要求，规定门生是课堂上学的主体，教师是教的主体，课堂教学要以门生为中间；合理运用自立学习、合作学习、探讨学习等学习方法，“尊重教育教学规律，看重培养门生的责任意识、创新精神和实践能力”；[4]充分考虑和把握门生质疑、提问、思考的时机，为其留足时间和空间；强调教学的重点在课堂，进步每节课的质量是抓好教学的关键，要向课堂四十五分钟要质量，进步课堂教学的服从。如：对课后作业设计的要求，要求面向全体门生分层分步设计，要充分考虑门生的个体差异，因材施教；要充分考虑门生的熟悉规律，循规蹈矩；要认真落实任务教育课程标准，切实减轻门生过重课业负担。如：建立完美的听课与评课制度，校长可以少上课或不上课，但必须“常听课，会评课”，校长要经常深入课堂听课并对课堂教学进行引导，校长不肯定要精通每门学科教学，但必须认识每门学科的核心素养培养目标，校长要能谙练掌握教育信息技术的应用，校长要精通一至两门专业学科教学，并能成为黉舍中这些学科的领武士物、学科专家、名师，从而形成教学向导力。校长的教学向导力就表现在落实这些教学流程、规范这些教学流程的管理上。作为农村初中，我们要让教学沿着精确的方向前进，努力进步教学质量，改变农村初中教学的落后状态，从而提拔校长的教学向导力。

四、对黉舍教学质量进行科学有用评价

    好的教学评价会对教育教学起到优秀的促进作用，不良的教学评价会干扰教学，甚至会对教学起反作用，校长的教学向导力也表现在对黉舍教学质量的科学有用评价上。对农村初中黉舍而言，校长要根据本校的现实情况，结合本校的教学基础制订切实可行的能促进门生周全发展的教学质量评价标准。制订教学质量评价标定时要尽可能客观、公正、科学、体系、周全，要涵盖对教学质量的过程评价、效果评价和社会公众评价，评价要能促进教育教学的再发展，再进步。如：对教学质量的过程评价，既要量化评价细则，确保教师在教学过程中的每一个工作细则都要落实到位，又要防止教师在教学过程中应付了事、装样子、浮于外观、不着现实，过程性评价中，最紧张的是要做到跟踪到位，量化到位。如：对教学效果的评价上，农村初中黉舍在制订标定时肯定要切合现实，目标定高了，达不成目标，教师们就会失去信念，目标定低了，特别很是容易实现，就会失去激励的作用，同时，农村初中教学效果受各种外部因素的影响和冲击较大，我们还要充分考虑教学效果的波动情况，适时适度进行调整。如：对教学的社会公众评价，我们每个学期或学年可以组织对教师的教学进行民主评议，可以组织家长对教师的教学进行评议，黉舍向导、先生之间可以进行互评，也可以组织同窗们对先生的教学进行评议，在评议过程中，要建立精确的导向，避免人情化和跟风似的评价。农村初中校长要正视对黉舍教学质量评价系统的建设，校长对黉舍教学质量进行科学有用的评价水平，也就是校长的教学向导力水平。

五、进步教学质量，促进师生发展

    教学质量是黉舍发展的生命线，但教学质量不能仅仅局限于有限的知识教学、考试的分数和学考的升学率，作为农村初中黉舍，要将进步门生综合素质，促进门生周全发展，创办农村初中地方教育特色，促进社会的周全提高作为进步教学质量的紧张内容。如：校长要加强课程意识，黉舍的课程设置要能促进门生的德、智、体、美、劳周全发展，要将中华经典传统文化融入校园，融入课堂，要将有益的地方特色文化引入校园，引入课堂，正视养成教育，促进全民阅读运动，培养门生的社会主义核心价值观和核心素养，要关注课程实施的全过程，进步课程实行力。教学相长，要将提拔教师素质和进步教师的教育教学能力，促进教师专业发展，成就教师幸福的职业人生作为进步教学质量的紧张组成部分。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，农村初中黉舍优质师资队伍的短缺凭“等、靠、要”是解决不了题目的，我们要积极组织开展教研运动和教学改革，以研促教，以改促教，为教师规划专业成长之路，搭建成长平台；建设学习型组织引领教师自立发展，切实减轻教师工作压力，激发教师工作热情和活力；尊重教师的教学经验和伶俐，积极推进教学改革与创新。如：我们可以充分行使当代信息技术手段，建设具有黉舍特色的“名师工作坊”，鼓励带动教师专业发展；费尽心机引进优质教育资源，强化专业引领，打造“名师工程”，助推教师专业发展；行使黉舍现有师资力量，以强带弱，以老带新，师徒结对建立“青蓝工程”，促进教师和谐发展、均衡发展。促进门生的周全发展，成就门生将来的幸福人生，促进教师的专业发展，成就教师幸福的职业人生也就是成就了校长的教学向导力，成就了黉舍的发展。

六、修建教学向导共同体，形成教学向导合力

校长的教学向导既有教学思想理念的引领，又有对教学运动的视导与评鉴，针对农村初中黉舍管理体系体例还不够完美，管理机构还不够健全，校长要细致增强对黉舍层面和教师层面的教学向导，要连合带领分管教学的副职、各部门负责人、主干教师等建立一个以校长为中间和谐同一的教学向导团队，努力培养中层教学向导干部，培养向导型主干教师，积极开发、培育中层教育教学向导力量，“在校内建立教学向导支撑体系，执行分权向导，形成教学向导合力，修建教学向导共同体，校长要做好教学向导者的向导。”[5]“校长要通过民主程序和广泛宣传，将黉舍教学发展目标转化成所有教职工、门生乃至家长的共同愿景，激励各种利益相干者和谐同等，为实现这一目标而努力。”[6]校长在发挥教学向导力的过程中，要能远见卓见，要能敏锐而正确地判断事情的轻重缓急，做到主次分明；在实施教学向导的时候，校长要具有优秀的沟通能力，有优秀的与教职工合作的能力，有优秀的合理授权的能力，有综合考虑统领全局的能力。分外是农村初中——“麻雀虽小五脏俱全”更突显校长这些能力的紧张性。同时，校长小我的精力和时间都是有限的，校长还要故意识地抓大放小，捉住影响黉舍教学发展的关键性题目，而不要陷入详细琐碎的一样平常性教学管理运动（如：例行的工作检查，各部门的常规管理）之中，要能高屋建瓴、统筹全盘。

校长教学向导力是校长向导力的核心，关系着黉舍的发展与提高。湖南从2018年起进入新高考，现行的初中门生都要面对新高考，如何让农村初中教学有用对接新高考，也将成为农村初中校长教学向导力的一大挑衅。校长的教学向导力既有对教学的向导，又有对教学的管理，作为农村初中校长，我们要在专业引领及规范制度的束缚下自动发展，增强自立学习，更新教育观念，积极参与各类培训运动，向良好搭档学习，雄厚专业知识；积极投入教学管理实践，在实践中生成、修炼、形成本身的教育教学思想；学、思、行结合提拔教学向导力，让农村门生、贫困孩子受到更好的初中学段教育，努力进步农村初中的教学质量，积极相应教育扶贫政策，促进教育公平，促进任务教育均衡发展。

参考文献

[1] 楚江亭. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020年）中小黉舍长读本.  北京师范大学出版社 2010

[2] (美）乔.布拉泽（JoBlase)著. 《20位美国良好校长如何创建好黉舍》.  中国青年出版社.  2010.10.1

[3] 褚宏启，刘景. 校长教学向导力的提拔——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去. [B]. 中小学管理.  2010.（3）.

[4] 教育部.《任务教育黉舍校长专业标准》.2013.2.4

[5] 龙勇，孙锦明. 近十年中小黉舍长教学向导力研究述评. [B]. 中小学管理.  2012.（11）.

[6] 赵德成. 校长教学向导力：向导什么与怎么向导？. [J]. 中小学管理. 2010.