——“基于课例研讨的校本研修模式”有用实践

 

花古街道明伦爱心小学  薛海飞

 

内容择要：《新课程标准》中明确指出“教学是数学运动的教学，门生是学习的主人，教师是组织者、指导者和合作者”，“学科教学应看重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的协调同一，如许才可以让每个门生获得周全协调健康地发展”。课例研讨是实现有用教学的紧张途径，并且已经成为小学数学课堂教学中的一个必备环节。数学课程更应该让门生乐意亲近数学，熟悉数学、了解数学、应用数学；学会“用数学的眼光去熟悉本身的生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”；发展门生理性精神、创新意识和实践能力，培养门生战胜困难的意志力，建立自傲心等。

   一、背景与主题

   “课例研讨”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种校本研修运动体例，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而睁开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，运动体例以搭档成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的重要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有用的进步教师专业素养和教学质量的手段。

   《新课程标准》中也提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，为了让数学学习与门生生活密切联系起来，让门生运用数学知识去解决生产、生活中的现实题目，我们提出了“让数学走进门生生活”的校本研究课题。重要研究内容为教材中的“实践运动”怎么实现；研究如何设计数学运动，才能让门生领会到数学学习的乐趣；研究怎样改革教材资源，让课本知识更加贴近门生生活。《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决题目、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的详细表现。反映了《标准》对将来公民在与数学相干的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对门生可持续发展的教育价值。

   二、情境与描述

  小数的初步熟悉是苏教版小学三年级数学放学期第八单元的内容,这部分内容虽然是门生第一次接触，但是，因为小数在生活中的广泛应用，虽然门生第一次学习小数，但是在他们的现实生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生，所以说，门生对小数既认识又陌生。认识的是它的透露表现情势，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点，就是让门生知道以元为单位、以米为单位的小数的现实含义 。

   以上这些知识对于小门生来说照旧有肯定难度的，假如缺乏情境作为与门生爱好的契合点，学习势必会变得枯燥无味。如何运用所学知识解决生活中的现实题目，感受数学与实际生活的密切联系，进步门生运用数学知识解决现实题目的能力，进步门生的综合素质都是教学工作的重点。为了让门生感知数学与生活的联系，就必要教师创设肯定的情境。

【实例描述】

1.教学例1（熟悉整数部分是0的一位小数。）

创设情境：小明家想买一张合适的书桌，（出示例题图）。他必要的书桌是怎样的？门生观察图片，说说书桌面的长和宽。

2. 根据门生的回答提问：像5分米、4分米如许的数叫做整数，你们学过分数吗？

5分米是几分之几米？为什么是 米？

　4分米是几分之几米？为什么？

演示：假如把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（指导门生说出1分米，师板书）所以5分米就是如许的5份，也就是 米；4分米就是如许的4份，也就是 米。

3、出示1米长的纸，找出0.1米

把1米平均分成10份，0.1米就是其中的一份，也代表了1分米、代表了米。

得出三者关系：1分米=米=0.1米

同理，把1米平均分成10份，5分米就是其中的5份，代表了米，也代表了0.5米。

把1米平均分成10份，4分米就是其中的4份，代表了米，也代表了0.4米。

4、师提问：我们生活中还能在哪些地方看得到小数？

生答：超市价格、身高、成绩、体重等

继承提问：先生黑板上有一些小数你会读吗？

（出示课件）

门生各从容教材上填写后，出示答案，全班校勘，引导做错的门生纠正错误。

   5.教学例2（熟悉整数部分不是0的小数）

    创设情境：小明选完书桌后又选了几样学惯用品（出示：教材第87页例2的商品图）

业务员恰好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和业务员一路来精确标价吗？（四人一组讨论）

为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的？3元5角呢？

板书：1元2角           1.2元    1.2读作一点二

      3元5角           3.5元    3.5读作三点五

谁来读一读这几个小数？

小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角透露表现成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。

出示实物硬币，模拟超市买卖商品，结合生活现实，知道该付多少钱？

6、指导门生观察小数的整数部分，和小数部分，学习小数的组成。

    三、理解与研究

    通过实例描述，可以得出如许一个结论，那就是熟悉小数”的教学既要尊重门生的这些已有经验，又要在此基础上进一步发展，即更清晰地了解小数中各个“数字”之间的实际意义与相互之间的“十进”关系，进一步感悟“统一个量”既可以用“整数”透露表现，也可以用“分数”透露表现，更可以用“小数”透露表现，建立这三种“透露表现”之间的关系。为此，当门生初步对“十分之几元就是零点几元，百分之几元就是零点几几元”有了感知领会之后，适时引入一个可观察、可操作的直观学具——“米尺”，“米尺”是揭示“米”与“分米”之间“十进”关系的直观载体。再次熟悉小数点左右两边数字的实际意义，进一步熟悉小数点左右两边第一位上的数的“十进”关系，熟悉到统一个量可以用不同的“数”透露表现，从而达到有用行使长度单位完美对小数熟悉的教学目标。

其实，在我们的实际生活中，小数被广泛应用，但是如何表现“观念更新，思维要活”的这些目标与要求，要在对教材的把握与处理的基础之上，增强一些课堂的设计以及处理。曩昔的数学教学，大多停顿在数学学科的外观层面上，每每比较看重将教科书上的知识教给门生。而这种教学模式，教师就把学习过程显现给门生,让门生全员参与,共同探讨,使他们由感性熟悉上升到理性熟悉,让门生参与了知识获得的全过程。当前教育改革的重点就是以教师教学体例的变化来促进门生学习体例的变化，从而更好地促进门生的主体性发展，如许的教学体例恰好顺应了教育改革的方向。要看重教材的开放性和思考性，让门生有自立选择的权利和广阔的思维空间，让门生通过猜想、操作、验证等一系列的运动，在相互交流的过程中，理解“统一个量”既可以用“整数”透露表现，也可以用“分数”透露表现，更可以用“小数”透露表现，让门生看到了数学知识与生活的联系，感悟了生活中的数学的涵义。

在这个小数的初步熟悉的教学过程中，通过以商品价格为切入点，让门生通过观察、猜想、脱手操作，在看一看、量一量、算一算、做一做等这些过程中感受数学知识的奥秘。以门生为主体，让门生自立探索，如许门生才能积极自动地参与和探究、创造，并渐渐的完成对知识的理解和深化，充分发挥门生的主体作用，使门生达到对知识的深条理理解，培养他们敢于探索的精神。

主讲先生的备课的过程是痛楚的，但经历这个过程是幸福的，整个教学中我们集体备课组照旧发现有以下几方面的不足：

1、门生的主体地位没有最大程度表现。

有些地方先生讲得照旧太多，还不敢完全放手让门生自立探索，门生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，有用的小组合作学习的机会还要增长，在门生的主体作用，门生的创新意识、合作意识等方面没有得到有用的培养。

2、实物教学不可庖代。

在教学熟悉以米作单位的小数时，要是能有实物教学会更直观、形象。课件教学是很生动，但是门生在感受长度单位时，还会有误差。让门生用看得见，摸得着的实物去感慨，经历一分米、一厘米的分数透露表现，小数透露表现方法，亲身感受整个过程，理解会更深刻。

3、备课不够充分。

在备课过过程中，只关注先生如何教会门生，对于门生在学习过程中可能出现的题目预见不足，考虑不全，比如门生把2.26读成二点二十六，先生应指导全班同窗找出读错的缘故原由。大概是主讲先生曩昔风俗了高年级门生的思维能力，对三年级孩子的学习状态有些高估，所以导致前松后紧。

4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数透露表现的含义、以米作单位的小数透露表现的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对小数的读法的教学中存在遗憾，前面有些耗时，后面的教学不是很深入。

总之，通过这次备课讲课评课听课的一系列运动，让我们全体备课组成员深感到本身对小学数学教材还不是很认识，对于小门生的认知能力和知识经验预设不足，高估较多。在以后的教学中，让孩子们在静思中、在交流中轻松、兴奋地学到知识，增加本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。在往后的课堂教学中，我们要努力建构协调氛围，给门生充分的思考空间，让门生领会到学习的乐趣。

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