洞口县水东镇中间小学 伍爱华
通过参加国培送教下乡培训项目，结合我正在参与研究的“基于课例研讨的校本研修模式的有用实践”课题，我获得了很多全新的知识与理念，我对新课程有了更周全的熟悉，我带着收获、感悟、热情……积极投入到我的教育教学中。
自语文教材改版以来，我们的先生对新的课程目标、新的教学理念都比较模糊，导致教学结果欠佳。再加上近几年我校先生流动大，新增多为新手教师，解读教材的能力，教学的方法都急需进步。为了进步先生教育的能力和水平，结合教师专业发展的现实必要，切实帮助教师解决在新课程教学实践中以及进步研修中碰到的题目、疑心，追求解决题目的有用途径和方法，我校开展了校本研修运动。校本研修开展以来，我们开始集体备课，由于我是黉舍语文教研组组长，于是我采用本人正在参与研究的“基于课例研讨的校本研修模式的有用实践”课题中的"同课异构"的教学模式即“1314”模式。
“1”指一个研磨研讨运动，即：课例研讨；“3”指三个研磨子环节，即小我研磨、小组研磨和集中研磨；“14”指十四个步骤。
详细来说是：教师小我初备主讲教师打印初案，发给集体备课组的全体教师，并面对全体教师对初案进行现场说课或解说，备课研讨会；协同研究课例，对初案的协同修改意见；第二次备课 ，二案形成；课堂观察，组内评课发现各种教学题目，进行完备反思；三案形成；组内施教，课堂观察，组内评课，课例反思；四案形成，组内施教，课堂观察，组内评课，课例反思，形成终案，精品课。
（二）为什么采用这种模式？
先让备课教师在反复研读教材的基础上，说出本身对教材的理解、教学策略的选择、个性化的教学设计、教学资源的巧妙运用等，然后在集体讨论时进行思想的碰撞，再把这些思想的“火花”进行整合，大限度地优化“异构”，后进行课堂展示。只有如许，我们才能看到更多的令人拍案称奇的教学设计、新鲜别致的文本解读、天真多样的教学方法以及雄厚多彩的课堂。
校本教研的本质是“改动”。改动就是改不应时宜的，不利于门生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于门生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于本身的教学实践之中。采用此模式研究不但能解决教师小我教学上的个性题目，还能解决教师群体中的共性题目，立足于课堂教学，着眼于题目解决，从课堂教学现实题目出发，发挥集体伶俐和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实题目，因而，具有很强的针对性。
“1314”模式充分发挥教师的集体伶俐，解决教师小我课堂存在的现实题目，教师在搭档的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，天真应用，优化了教师个体的课堂教学，进步了课堂教学服从。因而引导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成本身的教学模式，并能在实践中赓续改动和进步本身的教学水平。
在“同课异构”备课时，通过教师的交流和讨论，可以显明地看出教师擅长哪些方面和哪些方面必要改动，比如，有的教师可以根据不同的教学内容想出很多不同的教学方法，给门生带来耳目一新的感觉，还有的教师善于精琢教学内容，可以将课程的重难点很好的呈现给门生。但同时教师们身上也有必要改动的地方，比如，对课堂时间的把控，对门生生理的展望等等。通过“同课异构”教研实践，教师可以清晰地熟悉到本身身上的甜头和不足之处。如许一来，教师就能更有针对性地对自身进行改动和提拔，长此以往，教师的综合素质会得到大幅度提拔。
（三）我们是如何做的？
其流程为：定课——定人——研究教材——研究门生——资源分析——撰写教案——上课——观察课堂结果——比较性反思——再讨论研究——达成共识——确定最佳教学模式，第二次备课上课。
最后，黉舍确定由我来上《秋天的雨》
几番费力磨一“课”
（一）独自备课
1. 第一次备课。
要备课了，总是无法落笔。我风俗先把《秋天的雨》读上十几遍，字字珠玑，语言很精美，画面感也很强，是一篇诗情画意的美文。读着读着，便浮想联翩，但总是感觉读不 够，也读不透。如何找到打开思路的那扇门？反复品读文本后，发现了本课教材的特点：
( 1 )诗一样平常的语言。开篇一句“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地， 轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。品味着秋天的雨，没有夏雨的粗重， 没有夏雨的暴烈，就是这般轻轻柔柔，就是这般清清凉凉啊，伴着微凉的风，不知不觉，打开了秋天的大门。呵呵，这不是一把钥匙吗？第 2 天然段也是每旬都很精美，尤其是第二、三旬：银杏叶于小扇子，何等形象？而这一扇，竟扇走了酷热，迎来了秋天。先生，如果你细细地去品读，你不觉得这＂扇哪扇哪＂韵味无限吗？最后一旬“小同伙的脚，常被那香味勾住＂，这无形的香味啊，竟然勾住了小同伙活泼好动的脚，是多大的魅力啊！“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小同伙的是一首欢乐的歌。”简练而深厚。总之，通篇都是诗一样平常的语言，必要好好地品读。
( 2 )确切的用词。从 整篇文章看，“五彩综纷”这算是一个特别很是经典的用词，也是一个指导门生如何联系下文理解 词语的典范，天然必要大手笔的。同时上文中提及的＂钥匙” 一词很紧张，而且理解有肯定难度，可指导门生进入虚化的情景，理解为什么称秋雨为钥匙。而第4 天然段还有一个用词特点很显明，那就是动词的确切使用，如喜鹊的＂衔＂，青蛙的＂挖＂，松柏的“穿＂，叶子的＂飘"'必须让门生圈一圈， 悟一悟。
( 3 ) 总分总的段落结构。这篇课文是个段落结构训练 的范例，课 文 的 第 1- 4 天然段，都是总分（总）的段落结构，第一句话都是个总起旬。我们可以紧紧捉住其中的一 个段落，指导门生去领悟迁移。
终于写出了本身的第一份教案。
2. 第一次反思，组内磨课
看着本身的教案，总觉目标不太明确。于是在组内，我叙述了我的教学设想与迷惑。先生们听后，各抒己见。葛梓田先生提示我应结合教材的特点及本单元主题，我豁然开朗，觉得最紧张的是要落实两点，一是在诵读体会中，激活想象，感悟秋天的鲜艳（外观写秋雨，实则照旧写秋天）。二是学会联系上下文理解词语，学习总分段落结构，并加以运用。
于是在和先生们赓续的交流合作和精心预备后，第一堂教研课开始了……
为了便于更直观形象地观察门生课堂学习情况，也为了能充分行使获取的数据和笔墨进行总体分析，给授课先生提供更多的修改建议，我们语文组同时群策群力研发了《水东镇中间小学语文课堂观察表》，便于更好地有目的的观课。
3、第一次上课、研讨
理想是丰满的，实际很骨感。第一次的课并没有达到预期的结果。课后，先生们纷纷认为教学内容充实，过程衔接紧凑。字文句的教学都采用了新鲜的教学方法，并且采用了图文结合的直观教学法带孩子们走进了课文。但是有先生课堂定位不太明确，还有些重点不太凸起：也有先生认为朗读得还不够充分等等。
4、重新修改教案
结合大家的意见，我再深挖教材，找准切入点。站在诗意语文的角度， 我第二次将切入点定为课文第一旬，“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地， 趁你没留意，把秋天的大门
打开了。”沉浸在丰收的秋天里， 沉浸在轻柔的秋雨里，盼望门生会有新的领悟。再重点捉住了几句比喻句来理解。
对文本的定位明确了，教学思路更清晰了。因为这次做了很大的修改，捉住了许多的细节，但细节太多，使得课堂容量大，怎么取舍那些细节？我总是很贪心，想把所有想到的觉得有价值的东西都 一股脑儿地”倾倒”在课堂上， 让门生一会儿吃个饱。由于在我看来，这些冒出来的“灵感＇ 就像本身的孩子，一个也舍不得丢。
5、第二次试讲，研讨、反思
于是，我进行了第二次试教，效果上了 58 分钟，还欲罢不能。听课的先生提了许多可操作的建议，反复地和我琢磨教案，力求细腻些、更细腻些。
6、第三次试讲，研讨、反思
第二天进行了第二次试讲，上了 40 分钟，虽还意犹未尽，总算看到了“胜利的曙光”一 稍加修改应该能行！
拨开云雾见月明
课是按预设完成了。大概太顺，本身总感觉少了些什么。我又一次进行了反思：大概教学前精致的预设是为了 生成更灵动些。生成的语文课堂是师生双方心崩敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和伶俐碰撞。从关注预设的教 案，走向关注门生、学情和生成。我们的语文课堂应重视 “阴错阳差”，正视”节外生枝＂，怜惜“灵光一闪＂，如许， 我们的语文课堂才能走向大 气，走向洒脱，走向睿智。语文课堂是师生自由的精神殿堂， 峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹应该在这里诞生。而我的课堂好像缺少了这些。于是，做了新的调整，进行了又一次试教，而后在中间校作为示范课展示，获得所有先生的好评，并且在省集体备课大赛中中获得三等奖。
在预设时，我忧虑孩子们不会说，没人说。但没想到，孩子们说得那么好。一个小同伙说：＂秋天的雨，它把香香的气味给了香蕉，黄黄的香蕉像弯弯的玉轮，摇啊摇啊，摇来了秋天的高兴。”一个小同伙说：
“秋天的雨，它把甜甜的气味给了葡萄，紫莹莹的葡萄像小同伙的眼睛，转呀转呀，转来了秋天的晶莹。“一个个小诗人就如许诞生了。
我想：语文的甜，是熟悉与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的＂甜"'是一次精彩的谈话，是一个会心的眼神， 是一抹自傲的神采；语文的甜更是师生心灵交汇的那一 瞬间......
经历这堂课的过程是痛楚的，但这节课上完之后，留给我的思索是无穷的。本身备课，试上后先生谈感受，指不足，然后一遍遍的反思，一遍遍的顿悟。欣喜、失落、疑心、灵感闪现，千般滋味在心头。磨课的经历是一笔珍贵的财富。磨的效果已并不紧张， 只有一次次的打磨，才会有一次次的闪光。刀越磨越亮，课越磨越精。
收获
由于我开了头，而后的校本研修中，又针对不同的研修主题，也同样采用“1314”模式，确定不同的先生上课，大家集体备课、研讨，打造了一堂又一堂精品良好课例。更紧张的是，年轻先生在如许的研修中，渐渐成长起来，成为黉舍的主干力量。如葛梓田先生参加洞口县第二届青年教师教学比武，以其精湛的教学艺术，正确地把握教材，荣获县特等奖，后县保举参加市级竞赛。
教师的实验场地在课堂，“同课异构” 中的“1314”模式为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教门生活雄厚了，搭档之间的关系融洽了，研究的氛围粘稠了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，熟悉广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。
所以说，我们研究的“1314”模式是教师专业成长的有用途径，是打造"有用课堂、伶俐课堂、生态课堂"的必经之路，是校本研修的详细应用！
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